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Coedición con el Programa de Análisis Político de Discurso (PAPDI)

SERIE INVESTIGACIÓN SOCIAL Y ANÁLISIS POLÍTICO DE DISCURSO, 6
 

 

COLECCIÓN ACADEMIA
Educación y lingüística: Análisis político de discurso

 

Políticas de la subjetividad e investigación educativa         
 

Ernesto Treviño Ronzón
y José Carbajal Romero (coords.)

 

APORTACIÓN ESPECIAL

Eduardo Remedi

 

 

304 pp.

14 x 21 cm

 

 

Disponible en

e-book y en papel

 

 

 

ebook

ISBN 978-607-7963-31-8

U$S 8.00

 

papel

ISBN 978-607-7963-32-5

U$S 15.00 (más envío)

 

 

 

 

 

 

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COMENTARIO

 

ACERCA DE LA SERIE INVESTIGACIÓN SOCIAL Y ANÁLISIS POLÍTICO DE DISCURSO

El sexto número de la Colección Investigación Social y Análisis Político de Discurso, del PAPDI, está precedido por un trabajo de edición iniciado en 2007, que ha permitido explorar diferentes dimensiones y ángulos de la discusión teórica, política y científica de diversos problemas sociales, de entre los que destacan los educativos. Se incluye una colaboración especial de Eduardo Remedi. Los otros títulos de la serie son Educación y comunicación. Tejidos desde el análisis político de discurso (Pilar Padierna y Rosario Maríñez, coords., 2007), Investigación social. Herramientas teóricas desde el Análisis Político de Discurso (Ofelia Cruz y Laura Echavarría, coords., 2008), Análisis Político de Discurso. Dispositivos Intelectuales en la Investigación Social (Reinalda Soriano y María Dolores Ávalos, coords., 2010), Discursos educativos, identidades y formación profesional. Producciones desde el análisis político de discurso (Rosa Nidia Buenfil y Zaira Navarrete, coords., 2011), Políticas educativas. Sujetos y discursos hegemónicos (Ofelia Cruz y Octavio Juárez, 2013). Más información de las publicaciones y el trabajo del PAPDI está disponible en la página del programa (http://PAPDI.blogspot.mx/).

 

 

ACERCA DEL PAPDI

El Programa de Análisis Político de Discurso tiene como finalidad la reflexión y la discusión de insumos teóricos, metodológicos y temáticos para la investigación en las ciencias sociales y las humanidades. Incorpora a académicos y a estudiantes de posgrado del Departamento de Investigaciones Educativas del Centro de Investigación y Estudios Avanzados, del posgrado en pedagogía de la Universidad Nacional Autónoma de México, de las universidades Pedagógica Nacional, Autónoma de la Ciudad de México, Iberoamericana, Veracruzana, Pedagógica Veracruzana, del Estado de México, del Centro Interdisciplinario de Investigación y Docencia en Educación Técnica y de dependencias de la Secretaría de Educación Pública, principalmente. El punto de articulación entre esta variedad radica en que sus trabajos se realizan desde la perspectiva del análisis político de discurso, postulada por Ernesto Laclau y Chantal Mouffe y desarrollada en México por Rosa Nidia Buenfil Burgos. El PAPDI cuenta con tres modalidades de trabajo: la formación, en su seminario permanente; la difusión, mediante la presentación de avances de investigación de los participantes y su discusión con investigadores de prestigio invitados, que indagan desde ópticas analíticas cercanas al análisis político de discurso o a las temáticas abordadas en los estudios, y la política editorial, con la publicación de esta serie y de títulos individuales.

 

 

OPINIONES

“Esta colección de libros titulada Investigación Social y Análisis Político de Discurso ofrece trabajos que abordan muy diversos temas. Sin duda, será una fuente ineludible para todos los interesados en un conocimiento más profundo y radical, frente a las vertiginosas transformaciones que se están viviendo en todos los ámbitos de nuestro país y que, a veces, parecen rebasar a quienes —desde los centros de poder político, cultural y económico; la sociedad y los márgenes del poder— tratan de impulsar las transformaciones en un sentido o en otro” (Alberto Arnaut, El Colegio de México).

“La colección Investigación Social y Análisis Político de Discurso permitirá compenetrarse con una perspectiva teórica y de investigación rigurosa y sugerente, que ofrece una nueva manera de leer, analizar y escribir sobre la educación; pero también permitirá reconocer las huellas de un diálogo posible entre la perspectiva del análisis político de discurso y otras perspectivas teóricas, abriéndose el juego siempre plural de las semejanzas y las diferencias” (Sandra Carl, Universidad de Buenos Aires).

 

 

AUTORES

Ernesto Treviño Ronzón y José Carbajal Romero (coords.), Rosa Nidia Buenfil Burgos, Ofelia Piedad Cruz Pineda, César Hernández Pérez, Reinalda Soriano Peña, María Dolores Ávalos Lozano, Beatriz Ramírez Rubio, Dulce María Cabrera Hernández, Leonor González Villanueva, Magda Morales Barrera, María del Pilar Padierna Jiménez, Itzel López Nájera, Mónica García Contreras, Daniel Saur Moyano, Marcela Sosa, José Irving Loyola Martínez, Eduardo Remedi

 

 

CONTENIDO

 

Introducción (Ernesto Treviño Ronzón)

¿Qué nos enseña la mirada intersticial en la investigación educativa? (Rosa Nidia Buenfil Burgos)

 

REFORMA, POLÍTICAS Y PROFESORADO

Reforma educativa y subjetividad. Reflexiones para el debate educativo (Ofelia Piedad Cruz Pineda)

Los otros sujetos de las políticas. Insumos conceptuales para estudiar a quien diseña e implementa iniciativas políticas en el campo de la educación (Ernesto Treviño Ronzón)

El profesorado: sujeto en construcción de las políticas educativas (César Hernández Pérez)

 

INSTITUCIÓN EDUCATIVA, SUBJETIVIDAD E INVESTIGACIÓN

Posgrados en educación y construcción de subjetividades (Reinalda Soriano Peña)

Política de invisibilidad y prácticas instituidas en la Maestría en Educación Básica Interplanteles (María Dolores Ávalos Lozano)

Políticas lingüísticas: sujeto institucional y currículum (Beatriz Ramírez Rubio)

Contingencia y subjetividad en la investigación educativa de México (Dulce María Cabrera Hernández)

 

SUJETO Y CUESTIONES DEL SER

Lo real como herramienta de intelección del proceso identificatorio del sujeto (Leonor González Villanueva)

¿Qué falta? El síntoma como cuestión de ser (Magda Morales Barrera)

 

SUBJETIVACIÓN Y PROCESOS SOCIALES

Subjetivación y cambio tecnológico: entre techné y kybernetes (José Carbajal Romero)

Subjetivación, democracia y cosmopolítica (Rosa Nidia Buenfil Burgos)

Foros para lo educativo en el ámbito urbano-popular (María del Pilar Padierna Jiménez)

Jaime Torres Bodet: exhorto a la población a conformar la unidad nacional (Itzel López Nájera)

 

JÓVENES Y ESTUDIANTES: TRÁNSITO, RESIGNIFICACIÓN Y RESISTENCIA

Sujeto en resistencia: Análisis discursivo de las canciones de movimientos estudiantiles en México (Mónica García Contreras)

Jóvenes en tránsito: el ingreso a la Universidad Nacional de Córdoba (Daniel Saur y Marcela Sosa)

Adolescentes en el bachillerato a distancia. Resignificación de la educación a distancia y prácticas de identificación (José Irving Loyola Martínez)

APORTACIÓN ESPECIAL: Un lugar incómodo. Algunas reflexiones en torno a la Intervención Educativa (Eduardo Remedi).

Acerca de los autores.

 

 

SOBRE LOS AUTORES

 

Ofelia Piedad Cruz Pineda. Doctora en pedagogía por la UNAM. Adscripción institucional: profesora de tiempo completo de la UPN-Puebla. Líneas de investigación: reforma y política educativa, formación de profesores y constitución de identidades. Correo electrónico: ofeliapiedad@hotmail.com

Ernesto Treviño Ronzón. Doctor en ciencias por el DIE-Cinvestav-IPN. Adscripción institucional: investigador del Instituto de Investigaciones Histórico-Sociales de la Universidad Veracruzana. Miembro del SNI, de la Latin American Studies Association, de la American Educational Research Association, del Consejo Mexicano de Investigación Educativa y del PAPDI. Líneas de investigación: política, políticas públicas, procesos sociales, como la violencia, y políticas educativas, todas a partir de una perspectiva discursiva. Correo electrónico: etrevino@uv.mx, ernezto.tr@gmail.com

César Hernández Pérez. Licenciado en pedagogía por la UPN. Cursa la maestría en investigaciones educativas en el DIE-Cinvestav-IPN. Líneas de investigación: políticas educativas, acceso a la educación media superior y superior, trayectorias académicas, programas compensatorios. Correo electrónico: hpcesar@gmail.com

Reinalda Soriano Peña. Doctora en pedagogía por la UNAM. Adscripción institucional: CIIDET. Ha sido profesora de posgrado en la UNAM y en otras instituciones, y ponente en diferentes congresos nacionales e internacionales de investigación. En 2009 obtuvo el Premio Nacional de Tesis en la categoría de Maestría, en el Tercer Concurso de Tesis sobre la Universidad; en 2011 obtuvo el reconocimiento al Perfil Deseable por Promep. Es miembro del PAPDI, de la Asociación Latinoamericana de Estudios de Discurso, y participa en otras redes y grupos de investigación. Correo electrónico: reynaspea@yahoo.com.mx

María Dolores Ávalos Lozano. Licenciada en sociología por la UNAM; maestra y doctora en ciencias, con especialidad en investigaciones educativas, por el DIE-Cinvestav-IPN. Adscripción institucional: Dirección General de Educación Normal y Actualización del Magisterio de la sep, donde es responsable de la Coordinación Académica de los programas de maestría que se ofrecen en las escuelas normales públicas del Distrito Federal. Líneas de investigación: política de formación de profesores de educación básica y construcción de las identidades docentes. Correo electrónico: mdal13@yahoo.com

Beatriz Ramírez Rubio (†). Doctora en pedagogía por la UNAM. Adscripción institucional: profesora de tiempo definitivo en el Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM. Líneas de investigación: teoría crítica de la educación y pedagogía intercultural.

Dulce María Cabrera. Doctora en pedagogía por la UNAM; maestra en educación y licenciada en pedagogía por la UNACH. Miembro de la Academia de Teoría y Filosofía de la Educación. Líneas de investigación: análisis político de discurso y sujetos educativos, e investigación educativa y condiciones de trabajo intelectual. Correo electrónico: dulcemariacabrera@gmail.com

Leonor González Villanueva. Maestra en planeación y evaluación de la educación superior; candidata a doctora en ciencias políticas y sociales por el CIDHEM. Adscripción institucional: profesora investigadora de la UAEM. Líneas de investigación: políticas educativas, currículum, movimientos estudiantiles, autonomía universitaria, juventud, políticas y subjetividad, responsabilidad social universitaria. Correo electrónico: gveleonor@gmail.com

Magda Concepción Morales Barrera. Doctora en pedagogía por la UNAM. Realizó estancias posdoctorales en la Flacso, sede Argentina, y en la UACH, con apoyo del Conacyt. Adscripción institucional: académica del CIDET. Líneas de investigación: currículum, sujetos e investigación educativa. Correo electrónico: mmorales@ciidet.edu.mx

José Carbajal Romero. Maestro y doctor en ciencias, con especialidad en investigaciones educativas, por el DIE-Cinvestav-IPN. Becario de posgrado Conacyt. Inscripción institucional: Secretaría de Educación Pública de México. Ha sido profesor visitante en universidades de España y Argentina. Líneas de investigación: apropiación y uso de la tecnología en espacios educativos escolares y no escolares, y temas que vinculan los debates teóricos y filosóficos de la tecnología con la educación y la política. Correo electrónico: carbajalromero@gmail.com

Rosa Nidia Buenfil Burgos. Doctora en filosofía política (PhD in Government) por la Universidad de Essex, Inglaterra. Adscripción institucional: investigadora titular del DIE-Cinvestav-IPN; coordinadora del PAPDI. Miembro SNI (nivel III); integrante del Consejo Mexicano de Investigación Educativa. Líneas de investigación: análisis político de reformas educativas: siglos XX y XXI (calidad, globalización), programas (de formación docente, TIC), legislación y los debates teóricos contemporáneos (postmodernidad, internacionalización, migración, territorialización, cosmopolitismo). Correo electrónico: buenfil_rn@yahoo.com, rbuenfil@cinvestav.mx

María del Pilar Padierna Jiménez. Doctora en pedagogía por la UNAM; posdoctorante en el DIE-Cinvestav-IPN. Adscripción institucional: profesora investigadora de tiempo completo de la UACM. Integrante del SNI (nivel I). Integrante del Programa de Análisis Político de Discurso e Investigación. Correo electrónico: mariapadj@hotmail.com

Itzel López Nájera. Cursa estudios de doctorado en el DIE-Cinvestav-IPN. Líneas de investigación: calidad educativa en el discurso de los organismos internacionales y su impacto en la política educativa mexicana, imaginario hegemónico en la Liga Comunista 23 de Septiembre y el componente educativo en el periódico Madera. Correo electrónico: itzellopeznajer@hotmail.com

Mónica García Contreras. Doctora y maestra en ciencias, con especialidad en investigaciones educativas por el DIE-Cinvestav-IPN; licenciada en derecho por la UNAM. Adscripción institucional: profesora investigadora de la UPN-Ajusco; miembro del PAPDI desde 2009. Líneas de investigación: género y educación, género y memoria, historia de la educación de las mujeres siglo XX, y procesos de formación de las mujeres en los espacios sociales. Correo electrónico: moniaxioma@yahoo.com.mx

Daniel Saur Moyano. Licenciado en comunicación social y magíster en sociosemiótica por el Centro de Estudios Avanzados de la Universidad Nacional de Córdoba (UNC), Argentina; doctor en ciencias, con especialidad de investigaciones educativas, por el DIE-Cinvestav-IPN. Adscripción institucional: investigador regular de la UNC; codirector del Programa de Investigación “La dimensión pública de lo educativo. Exploraciones teóricas y metodológicas”, en el mismo centro. Correo electrónico: dgsaur@hotmail.com

Águeda Marcela Sosa. Licenciada en ciencias de la educación y magíster en investigación educativa con orientación socioantropológica, por el Centro de Estudios Avanzados de la UNC. Adscripción institucional: profesora titular regular e invetigadora de la UNC. Líneas de investigación: problemática universitaria, pedagogía contemporánea. Correo electrónico: msosa@ffyh.unc.edu.ar

José Irving Loyola. Maestro en ciencias; cursa el doctorado en el DIE-Cinvestav-IPN. Líneas de investigación: políticas educativas e identidad de la educación media superior, políticas educativas para la educación a distancia. Correo electrónico: irvingloyola@gmail.com

Eduardo Remedi Allione. Doctor en ciencias por el DIE-Cinvestav-IPN, con posdoctorado en análisis institucional por la UBA. Adscripción institucional: investigador titular en el DIE-Cinvestav-IPN; profesor invitado en varios posgrados de México y el extranjero. Miembro del SNI (nivel III). Líneas de investigación: análisis institucional enfocado a sujetos y grupos en educación superior, trayectorias de estudiantes indígenas en universidades de América Latina, producción y reproducción del conocimiento científico. Correo electrónico: eremedi@cinvestav.mx

 

 

 

 FRAGMENTO GRATUITO

 

 

INTRODUCCIÓN

Ernesto Treviño Ronzón

Este libro es resultado de un esfuerzo colectivo para articular una discusión de alto nivel sobre dos ejes temáticos interesantes y complejos que han cobrado fuerza en la discusión académica en la transición del siglo XX al XXI: las políticas y la subjetividad en el campo de la educación. Desde la perspectiva que orienta estos textos, las relaciones entre los ejes mencionados no son muy visibles en el ámbito educativo, como lo son, al parecer, en otras áreas de conocimiento. Con el fin de acercar al lector el sentido de esta discusión, presentaremos en las siguientes páginas una muy breve descripción de cómo han sido trabajadas las políticas y la subjetividad en el Programa de Análisis Político de Discurso e Investigación (PAPDI) y cómo fueron abordadas por los autores de los diversos capítulos de esta obra.

 

Políticas y subjetividad

 

Interesa de inicio mostrar la procedencia y los puntos de conexión de ambos ejes. El primero, el de las políticas, atiende a un campo de conocimiento que ha experimentado un desarrollo gradual en las últimas décadas, como lo atestiguan, por ejemplo, la creciente producción académica especializada, la formación de redes temáticas o la creación de posgrados en diversas partes del mundo. En el ámbito de los estudios de las políticas hay líneas de abordaje temático que tienen su origen en la filosofía y la teoría políticas, los estudios sobre el Estado y el gobierno, la ciencia política, los estudios institucionales, entre otras áreas del saber.

El término políticas tiene un amplio espectro de significación que conviene situar. En singular, puede entenderse política como campo o arena de disputa e interacción, pero también como forma de relación, estructura, proceso, agenda y normativa. En plural, políticas por lo general se entiende como curso de acción con propósitos y alcances definidos (Fisher, 2003; Barzelay y Gallego, 2006; Aguilar, 2010). Los dos términos están a su vez relacionados con la noción de lo político, particularmente importante en la ciencia política contemporánea, pues a través de ella se han venido estudiando elementos fundamentales en la estructuración de la realidad social, como los procesos de inclusión y exclusión o la tensión entre subjetividad y objetividad o entre necesidad y contingencia (Rancière, 1999; Marchart, 2007; Laclau, 2006).

Por otro lado, las políticas como objeto de estudio en el campo educativo —donde se sitúa primordialmente este libro— tienen una larga trayectoria en México. El perfil, los alcances y las limitaciones de los estudios realizados en este ámbito no pueden ser detallados en una introducción como ésta, pero sí podemos señalar de manera general que es un campo de conocimiento creciente, en parte dominando por la preocupación manifiesta de los investigadores de estudiar los diseños, la implementación y los resultados de las políticas (Villa y Zorrilla, 2003; Flores, 2009).

En este marco, los enfoques racionales, como los de gestión, de administración y política pública, gerenciales o el nuevo institucionalismo, se han adoptado con fuerza en el lenguaje académico, tal como ha ocurrido en la hechura e implementación de las políticas desde el ámbito gubernamental. Esto, junto con la presencia de diseños metodológicos mixtos y comparados, le ha otorgado un cierto perfil empírico y normativo al estudio de las políticas educativas recientes en México, y, de paso, ha mantenido poco visibles las discusiones de orden conceptual, como las que interesan aquí (Treviño, Olivier y Alcántara, 2013).

Esta observación no pretende desacreditar los estudios de base empírico-cuantitativa, racional o normativa, pues de hecho constituyen parte de los intereses académicos de algunos de los autores de estos capítulos. Más bien, se trata de subrayar la importancia de que el campo de conocimiento cuente con marcos referenciales, enfoques y métodos que permitan un abordaje diversificado, amplio y complejo de lo que aquí estamos denominando políticas, que, por cierto, incluyen un número cada vez más grande y variado de actores, instancias y procesos. Aquí justamente se insertan propuestas analíticas como las presentadas en esta obra. Por ejemplo, desde esta perspectiva, resulta clave mantenerse atentos a las políticas educativas en términos de las construcciones e interacciones sociales, políticas, psíquicas y culturales que implican, presuponen o inducen.

Lo que aquí se llama el eje de la subjetividad conecta esta obra con una diversidad de ricos dominios de estudio en los que convergen líneas de pensamiento provenientes de la antropología social, los estudios culturales, el psicoanálisis y más. Como en el caso de las políticas, toda suerte de mapeado de estos territorios conceptuales escapa a las posibilidades de nuestra exposición; sin embargo, podemos señalar que nos convoca la búsqueda de la construcción de nociones de subjetividad, de sujeto y de identidad alejadas de supuestos de carácter esencialista, racionalista o fundacionalista.

Se considera que esta tarea resulta importante en la medida en la que en las sociedades contemporáneas, incluso después de haber experimentado la intensidad del pensamiento posmoderno de finales del siglo pasado, todavía es posible identificar la presencia de ideas duras acerca del sujeto, la identidad y los procesos de subjetivación. Al parecer, sigue vigente el pensamiento moderno que dio como resultado una imagen de sujeto racional y después fue duramente criticado a lo largo de los últimos dos siglos (Anzaldúa, 2012); uno de los ámbitos en los que podemos observar esto es precisamente el de las políticas.

En los estudios sobre la subjetividad hay líneas de análisis, diálogo y discusión muy productivas, que permiten abordar la configuración de identidades contemporáneas, así como los procesos de formación simbólica, que funcionan como una suerte de pegamento blando de las dinámicas y cambiantes relaciones sociales. Los estudios sobre la identidad son numerosos en el campo de la educación (Ducoing, 2003 y 2005), y su engarce particular con el estudio de las políticas ha venido ganando presencia (Fuentes y Lozano, 2007; Fuentes y Cruz, 2010), pero es un dominio que todavía espera mayor proyección. En este marco se sitúan nuestros escritos.

 

Políticas de la subjetividad: el ángulo de discusión en el PAPDI

 

Con la expresión políticas de la subjetividad pretendemos articular parcialmente las complejas dinámicas que emergen del encuentro entre procesos políticos y procesos subjetivos, que tratamos de estudiar desde una mirada educativa, pero siempre en clara relación con otras disciplinas y ámbitos de pensamiento.

Los dos ejes temáticos trabajados en esta publicación han ocupado parte importante de la agenda del PAPDI. Desde la fundación del programa, los académicos que aquí convergemos nos hemos interesado por estudiar la conformación de identidades, así como de distintos aspectos de lo político y las políticas, echando mano de referentes filosóficos, psicoanalíticos, pedagógicos, culturales y antropológicos, entre otros. El tratamiento de las temáticas forma parte de nuestras investigaciones —incluidas las que sustentan tesis de posgrado—, de los encuentros académicos, de las publicaciones y las lecturas que cada año seleccionamos para integrar el programa del seminario (Buenfil, 2007).

Es imposible hacer un recuento de cada uno de estos aspectos, pero sí podemos señalar que el abordaje de la subjetividad nos ha llevado a explorar fuertes cuerpos teóricos, entre ellos el psicoanálisis de origen lacaniano, con la revisión directa de parte de la obra de Lacan (1983 y 1985) y de su apropiación por autores como Zizek (1992) y Stavrakakis (2008 y 2010), lo cual ha remitido, directa o indirectamente, al trabajo de pensadores como el propio Sigmund Freud o Cornelius Castoriadis.

La obra de Butler (2009), Foucault (2006) y Kristeva (2009), entre otros, ha proporcionado referentes básicos para discutir las relaciones de poder, los procesos de subjetivación, de sujeción, de interpelación e identificación. Con ellos, los integrantes del PAPDI nos hemos lanzado a estudiar las configuraciones subjetivas en el campo de la formación magisterial, los movimientos sociales y estudiantiles, las dinámicas tecnológicas o laborales, los procesos históricos de larga duración y también en contextos contemporáneos.

Por otro lado, como ya se adelantó, el tema de las políticas se ha explorado mediante una revisión de autores situados en el campo de la filosofía política, como Laclau (2006 y 2008), Mouffe (1993), Rancière (2007) y Schmitt (2006). Pero también nos ha interesado introducirnos en el ámbito de la política desde una perspectiva más cercana a la ciencia política (Fischer, 2003; Aguilar, 2010), lo que ha permitido distinguir diferentes áreas y tramos de lo político y de las políticas. Esto ha abierto la posibilidad de estudiarlos como instrumentos, disposiciones, dispositivos, interfaces, terrenos donde se despliegan diferentes tipos de disputa, como superficies de significación, matrices de configuración de subjetividades, e intentos de administración de las instituciones y sus agentes (Miller y Rose, 2008; Popkewitz, 2008; Simons, Olssen y Peters, 2009).

Como anticipamos párrafos antes, uno de los principales intereses de los participantes del PAPDI radica en realizar estudios innovadores, pero tomando distancia de miradas normativas, empiristas o, en su caso, racionalistas de las políticas, y para ello los recursos conceptuales son clave en tanto que permiten someter los referentes empíricos a cuestionamientos y análisis matizados por una perspectiva posfundacional (Marchart, 2007).

Así, desde la perspectiva de trabajo del PAPDI reflejada en esta obra, no se piensa en términos de relaciones causales entre, por ejemplo, las políticas y sus resultados; tampoco se piensa en las políticas sólo como derivación de la agregación de voluntades o como el ejercicio del cálculo racional y de la implementación mecánica de procedimientos. Por el contrario, frente a esto, los ángulos de análisis se abren: las políticas también presuponen actos de decisión en el marco de condiciones sociales variables, no definidas totalmente a priori, lo cual, a su vez, remite a la posibilidad de explorar la dimensión ético-política, que resulta central para la comprensión de la formación de subjetividades.

Desde la perspectiva del PAPDI, son particularmente importantes las condiciones de formulación, los presupuestos de orden ontológico, epistemológico, ético y político, que orientan las políticas y sus implicaciones. Interesan así: las ofertas, las promesas que las políticas les hacen a los sujetos, así como las estrategias mediante las cuales intentan persuadirlos; pero también los accidentes, el ejercicio del poder y las prácticas de resistencia; las readecuaciones de las políticas mismas en su trayectoria, los procesos de inclusión y exclusión y la adaptación de los sujetos frente a ellas, lo mismo que la emergencia y la disolución de imaginarios, las operaciones de identificación y desidentificación que dan paso a la formación y al reajuste de las identidades culturales, políticas o educativas. Todos estos intereses son recreados y actualizados en cada investigación, evento y publicación.

 

Los textos incluidos en la obra

 

Antes de entrar al detalle de la organización de este libro conviene señalar que prácticamente todos los trabajos aquí articulados muestran resultados parciales de investigaciones en curso o concluidas. Algunos de los autores decidieron centrar su exposición en aspectos conceptuales, mientras que otros introducen también partes de su referente empírico. Todos los trabajos fueron presentados en una primera versión, como ponencias, durante el VI Encuentro de Análisis Político de Discurso (EAPD) en 2011, y luego fueron sometidos a procesos de revisión y dictamen de cara a su inclusión como capítulos de esta publicación.

Como ocurre con libros de esta naturaleza, el orden de aparición de cada texto es siempre un reto. Aquí se ha decidido estructurarlos en secciones que agrupan exposiciones afines en términos del objeto de discusión. Algunos muestran una fuerte cercanía temática y metodológica, mientras que otros, aunque un poco más distantes, tienen líneas argumentativas afines o suplementarias.

Cada una de las secciones puede ser mirada de manera individual, aunque la transición entre una y otra también responde a una lógica. Se inicia con dos secciones cuyos textos abordan de manera directa el tema de las políticas y los sujetos en contextos institucionales. En el centro hay una sección con textos de orden conceptual, y posteriormente una en la que se abordan los procesos político-subjetivos en emplazamientos sociales más amplios que la institución. Se cierra con una sección focalizada en los jóvenes y sus procesos formativos, tema que ha sido de particular atención para varios colegas. Además de lo anterior, hay dos aportaciones especiales, una al principio y otra al cierre del libro.

Después de esta breve introducción se presenta la primera aportación especial. Es el texto actualizado de la conferencia que Buenfil impartió en la inauguración del vi EAPD, bajo el título de “¿Qué nos enseña la mirada intersticial en la investigación educativa?”. Su inclusión es pertinente porque articula diversas exploraciones estratégicas sobre el reto de hacer investigación desde una perspectiva que toma distancia de las posturas deterministas o esencialistas.

La primera sección se titula Reforma, políticas y profesorado y agrupa tres trabajos: el de Cruz aborda la reforma educativa y los procesos de subjetivación implicados en ella; el de Treviño presenta una exposición de orden conceptual sobre los sujetos que diseñan e implementan las políticas educativas desde una perspectiva ontopolítica, y el de Hernández habla de cómo las políticas educativas construyen al profesorado de educación superior.

En la sección Institución educativa, subjetividad e investigación se agrupan cuatro textos: el de Soriano refiere el proceso de construcción de subjetividades en un programa de posgrado, mientras que el de Ávalos aborda el mismo tema pero haciendo hincapié en la institución y sus prácticas. Otro ángulo de la relación entre institución y sujeto es presentado en el texto de Ramírez, en este caso, discutiendo las políticas lingüísticas y su organización en el currículo. El texto de Hernández, además de su especificidad temática, introduce el componente de la regulación social, clave para entender la dinámica de la producción de conocimiento sobre lo educativo.

El tema del sujeto está implícito en todos los trabajos de la obra; sin embargo, en la sección Sujeto y cuestiones del ser se presentan dos textos que se tienen que ver explícitamente con algunos de sus componentes explicativos. González hace hincapié en lo real, en una clara referencia al pensamiento lacaniano, mientras que Morales se enfoca en la falta desde una perspectiva heideggeriana.

Los estudios sobre el sujeto y los procesos políticos y educativos tienen diversas líneas de articulación con los estudios sociales más amplios. Esto es tratado en la sección titulada Subjetivación y procesos sociales. El texto de Carbajal toca la subjetivación orientada a las dinámicas de cambio tecnológico, y Buenfil lo hace en referencia a la discusión de la democracia y la cosmopolítica. Para Padierna, el análisis sobre lo educativo se articula mediante la revisión de los foros en el ámbito urbano-popular. La sección se cierra con el texto de López, quien dirige el tenor de la discusión hacia las operaciones políticas del exhorto que el discurso político educativo hace a la población.

La última sección temática se titula Jóvenes y estudiantes: tránsito, resignificación y resistencia. En ella presentamos tres trabajos. García se orienta a explorar la construcción de un sujeto en resistencia por medio del análisis discursivo de las canciones de los movimientos estudiantiles en México. Saur y Sosa revisan el proceso de incorporación y tránsito de los estudiantes que ingresan a la Universidad Nacional de Córdoba. Finalmente, Loyola estudia a los adolescentes en el bachillerato a distancia, poniendo atención en la resignificación de la educación a distancia y las prácticas de identificación.

El último texto de la obra, como se dijo, es la segunda aportación especial. En esta ocasión Eduardo Remedi amablemente puso su experiencia al servicio de un diálogo conceptual sobre el tema del sujeto y su relación con la institución mediante las dinámicas de intervención. Consideramos que este texto funciona a la vez como un muy buen cierre para el conjunto de los temas tratados en la obra y como una puerta que abre nuevas líneas de diálogo en la medida en la que vuelve desde una mirada especializada a uno de los procesos más complejos de la vida de las instituciones, en particular en el sector educación.

Finalmente, tanto los coordinadores de la obra como el PAPDI esperamos que el lector encuentre estimulante este conjunto de investigaciones. Para los que participamos constituye, además de un esfuerzo y un compromiso académico, una apuesta por ampliar las coordenadas de diálogo y discusión interdisciplinar entre los procesos políticos, educativos y sociales.

A quienes estén interesados en la producción del PAPDI les extendemos una invitación a revisar los cinco volúmenes anteriores, donde han quedado plasmados los trabajos que durante más de diez años hemos hecho en la convergencia de múltiples esfuerzos institucionales.

Los textos de este libro, como todo los del PAPDI , han sido sometidos a un proceso de dictamen ciego por pares académicos, de acuerdo con los criterios de publicación científica observados en diferentes partes del mundo. El dictamen está disponible para su consulta en caso de ser necesario.